教学改革是保持良好的教育教学观念与策略措施的有效途径，其中，在护理教学改革期间，强化对课程教学的优化设计与创新安排，能够提升课程教学质量与育人效果。由于护理专业本身的特殊性，培养具备护理工作能力与素养的高素质人才，能够全面发挥育人作用与人才输出效果。为此，基于工作过程的理念和形式开展护理教学，并做好多方面的教学改革与创新，能够确保学生在提前适应护理工作流程的基础上，掌握良好的护理工作素养与综合素质能力，成长为能够真正适应工作岗位与护理专业发展需求“实用型”人才。

1.基于工作过程的护理教学改革思路

护理专业作为医疗领域中学科性很强的一门专业，其本身的发展价值具有不可估量的作用。但受当前教育和医疗发展水平限制，想要达到理想化的教育质量与效果，还需要一段很长的路要走。为此，积极分析和研究当前护理学科专业的工作特点，深入总结护理教学中的改革思路与方向，能够在优化提升教学质量与专业课程教学效果的基础上，不断培养和提升护理人才的专业素养与工作能力水平。

了解护理与其他学科存在的核心差距，了解护理人才岗位胜任的基本要素，通过融合渗透产教融合的教育发展理念，对接护理人才岗位的胜任需求，并通过不断优化课程教学形式、创新实践教学思路与手段措施等途径，全面提升护理学生本身的工作能力与综合素养水平，以及医疗用人单位对护理学生的满意程度；

打造适宜推动医疗事业进步以及教学发展改革的教育教学环境，通过转变教育教学理念，构建高素质的教师队伍，吸纳具备先进教育理念和思想的年轻教师，更新和迭代护理教学的教育思想和手段措施等途径，营造“产教融合、知行合一”的教育教学发展环境与“立德树人、素质先行”的人才培养氛围。另外，教学期间也可以参考工作过程构建模拟岗位基地，引导学生和教师充分适应护理岗位的工作职责与实践内容。只有真正满足实践发展与工作岗位需求的实践教学策略，才能够打造出更为贴切的产教融合课程体系与人才培养机制，进而为医疗领域以及单位输送高质量、高水平的护理人才；

作为人才培养与输出的“主战场”，主动承担教育改革与推进责任，积极探索和研究能够满足护理人才发展的教育改革途径与形式，主动链接和加强与医疗单位以及护理岗位的合作关系，都能够在不断提升教育教学发展水平与教学实力的基础上，培养出更多能够满足产教融合发展需求以及岗位需求的高素质实用型护理人才。

2.基于工作过程的护理教学改革策略与措施

2.1确立人才培养目标，明确教学改革方向

护理学专业课程内容涵盖面广泛、内容繁多且难以理解，主要是关于疾病的认识和预防、治疗和护理，其中对患者的护理和康复促进要根据患者的实际病情多方面考量，加之近几年医疗事业的讯飞发展，一些与传统护理形式相差较大的全面性护理、人性化护理、循证护理形式与内容，进一步增加了护理教学改革与发展的难度。但其核心的教育理念与护理目标依旧是“以人为本”，基于工作过程理念的教学改革思路，能够从最根本的护理工作逐步培养和提升学生的护理能力与工作素养，并通过丰富的课程教学实践活动与内容，强化锻炼和提升学生的专业素质能力。

确立护理人才的培养和教育任务目标。通过转变教育教学理念与改革想法，优化护理教学专业课程设计与安排，让学生体会到护理学专业的发展需求，以及需要掌握的专业技能和工作素养，能够进一步构建和提升学生的认知水平，促使学生在不断学习与成长中收获良好的核心素养与综合素质能力。比如，在确立以工作过程为架构的课程体系阶段，可以结合当前的课程教学形式与特点，循序渐进优化和改革课程教学设计，确保学生和教师都能够适应改革形式的同时，保证课程改革的实效性作用与效果。改革前期还可以结合课堂教学活动组织学生以小组为单位，模拟工作过程完成不同形式的护理工作任务，并创设工作场景帮助学生适应和了解护理工作开展期间可能会遇到的各种情况与问题，强化锻炼和培养学生的创新能力与素养意识；

以护理学课程本身的内容和护理人才培养的标准为基础，以医疗单位工作岗位发展现状与参考设立科学合理的课程教学体系，确保学生在不断学习与实践训练中，掌握护理学基础知识与实践操作能力。比如，根据院校现有的实训基地，丰富学生专业课程知识学习与应用的实践锻炼机会，让学生在丰富的实践训练中，了解和熟悉护理工作的具体流程与注意事项，能够促使学生在适应工作过程的同时，掌握相关的护理工作经验与知识技能。另外，为了进一步培养学生形成完备的工作能力素养与护理工作素质，还可以联合医疗合作单位与社区等组织机构，为学生提供合适的实习与学习平台，让学生在真实接触护理工作环境与岗位情况的基础上，掌握和形成学生良好的工作能力与学习素养；

总结现有和过往教育教学经验，探索未来创新和改革方向。教育的发展与改革不仅要顺应时事与行业发展变革趋势，打造适应医疗行业与护理工作发展的课程教学体系与人才培养格局，也要依照院校以及护理教育本身的教学特点，做好多方面的改革与创新。尤其是当前互联网背景下，信息技术水平与医疗水平发展迅速，对高素质、高水平护理人才的需求量激增，探索能够有效提升课程教学质量与专业人才培养效果的教学改革策略与措施，能够有效适应现代社会行业与教育事业发展。

为此，积极应用和融入现代教育技术，结合网络信息途径与互联网平台，打造能满足学生工作发展需求的一体化教学体系，能够进一步提升护理专业教学发展水平与效果。其中，在有关工作过程理念的应用中，信息化工作与护理模式已经成为未来可以预见的重要工作模式，强化培养和提升学生的信息素养，不仅能够提升学生的专业素质水平，也能够拓展学生的思维能力与学习视野，主动投入到信息化服务与全面型护理的工作模式当中，成长为能够适应当前信息化背景与医疗行业创新发展方向的新兴专业素质人才。

比如，利用一些高新技术或多媒体课件，带领学生体验护理工作的真实过程，或参观体验虚拟实训场地，通过真切的实训操作，体会护理工作中需要注意的相关事项，以及未来护理工作的发展可能性。有创造力和创新精神的学生也可以积极探索自己感兴趣的工作发展方向，参与和护理工作有关的信息化创新或建设项目，成长为具有专业素养与创新性意识的高素质专业技能人才。

2.2融合工作流程理念，优化课程教学设计

回归课堂教学与专业人才培养的初心，融合护理工作过程理念与工作流程模式，优化护理教学课程教学形式与设计，能够集中塑造和培养学生的岗位胜任能力与专业素养。尤其是在一些基于岗位胜任力的课程设计环节当中，集中培养和塑造学生正确的护理工作意识与学习观念，能够奠定学生扎实的能力基础与专业素养。其中，创设基于工作过程创设护理工作实训情景，能够让学生了解和掌握最基础的护理工作岗位要求，同时，让学生在不断熟悉护理工作过程与岗位工作需求的基础上，培养和塑造学生良好的护理工作意识与能力素养。

在课程实践教学期间，利用一些常规化的课程教学形式，如结合思维导图和微课教学素材，帮助学生了解和熟知护理工作所必需的基本知识、技能以及能力素质，同时，布置相对性的实践训练活动，巩固和加深学生对课程知识的印象；结合学生的实际能力素养水平与个性化差异进行小组划分，以小组为单位一同完成实践操作活动，一方面增加护理工作实训的真实感，另一方面也能够让学生切身处地了解和掌握护理工作中的过程与相关注意事项。

比如，实际护理工作期间，一些简单的护理工作与日常的对接工作，会由于责任划分和人员匹配的不合理，导致众多的护理工作不到位或责任划分不清晰的情况。而面对这样的情况或者与现实相关的医护、医患责任纠纷问题，学生做出的反应和处理应对措施直接决定学生以后实践工作的表现。为此，采用真实案例讲解以及实践参与的形式，增加和拓展学生的学习经验与见识，能够让学生迅速了解和熟悉护理工作流程与注意事项，同时，意识到临床护理期间需要重点注意的问题，以及在遇到各种突发问题与常见问题情况时应当采取的正确应对举措和反应。

另外，为了培养学生的创新意识与质疑能力，教师也可以偶尔为学生准备一些“小惊喜”，通过逆向思维和问题引导的形式，锻炼和增强学生对护理专业知识的应用能力，并通过一些适当的锻炼增强学生的专业素养与信心，确保学生在面临突发事件的情况下能够保持清醒冷静的态度，进而养成善于观察问题、处理问题以及解决问题的素质能力与专业素养。

2.3应用责任制护理理念，塑造责任素养意识

加强责任制教学是医疗领域专业常见的教学思路与改革优化方向。一方面，学生接受责任制护理教学模式，能够提升学生本身的责任意识，增加学生对医疗护理行业的了解程度，进而保持更加虔诚以及负责任的态度参与护理工作；另一方面，强化对责任制教学理念与手段的应用，能够让学生在课堂和学校内掌握清晰的责任意识，减少后续实践工作中可能会出现的责任问题，同时，也能够完善课程教学形式与手段，全面提升和保证课程教学质量效果。

基于工作过程的护理教学改革，进一步强化了对学生责任意识和工作态度的塑造，让责任制这一概念和相关的行为素养刻印在了学生的思想和本能中。实践教学期间，可以参照护理部的培训形式来开展精细化的责任制教学。根据护理工作过程，学生要负责完成所属管辖区域内的所管床位，前期有带教老师指导，辅助完成最基本的健康宣教、日常护理工作，后续经验积累充沛，或者学生在相关技能素养能够满足临床护理标准与需求的情况下，可以参与临床治疗以及出院指导等方面的相关护理工作。

其间，学生比较乐于参与的出院指导类的护理工作，一方面，学生的工作任务比较明确，另一方面对学生本身的沟通能力展现比较突出。但这里需要重点教导学生，在类似于交接班或者出院指导的情况下，护理学生更应当保持谨慎的护理态度，尤其是在交接患者病情以及护理工作进程的情况下，不仅要主动提出临床问题，也要及时上报自己的看法和护理建议。在实践教学期间，培养学生主动思考的能力和勇于承担责任的意识，都能够让学生在未来参与临床护理的过程中，保持良好的临床操作思维和护理工作意识，进而能够承担主动与患者沟通、交流，以及积极观察、评估患者病情的责任。

另外，在实践教学期间，也要注重对课程评价机制的构建与完善，只有做到全方位的评价和教育指导，才能够引导学生构建清晰、完备的责任意识。比如，解决和完成一些富有挑战和难度的临床问题，对于学生的学习成绩来说是存在加分支持的。部分学生为了提升自己的成绩会主动且积极地参与，常见的解题策略就是“拿来主义”，将以往的经验或课本上的案例套用在本次临床实践上。但实际的临床护理不完全是“解题”，是更加复杂且多样化的，其中，同样的病情遇到不同类型的患者都要采取不同的解决方式，而刻板的解题思路可能会限制学生护理技能与专业素养的发展。

为此，在实践评价与教学引导期间，教师不仅要着重培养和塑造学生的循证思维和辨证意识，还要通过对比分析学生们不同阶段、不同水平的实际表现，帮助学生们总结各种有效的护理工作经验与思路。只有学生真正掌握了护理工作的核心意义，才能够以更加开放和可持续发展的角度看待自己的工作和职业，形成真正对自己和医疗行业发展的职业道德素养与专业素质能力。

结束语

基于护理工作过程的教学改革模式，优化了课程教学形式与教学设计，进一步凸显了“以人为本”的教育理念和护理专业发展思想。以培养学生护理专业素养与工作能力为导向的教学改革措施，能够强化塑造和提升学生的专业素质与技能水平，让学生在提前适应和了解护理岗位要求和情况的过程中，形成良好的工作责任意识与护理能力素养。同时，这些具备岗位胜任力的护理人才，在未来的工作与发展中也将成为医疗事业和教育改革发展的重要助力，为其今后的国家与社会发展奠定坚实的基础与蓬勃的力量。